“Es importante que seamos conscientes
como educadores
que el elemento clave de esta nueva realidad
tan tecnologizada
es nuestra dimensión humana. Sin ella
todo carece de sentido.”
J. De Pablo Pons (2009)
Nuestra
preocupación por los procesos de construcción metodológica, tema que se debe
abordar en las instituciones educativas, atraviesa toda propuesta de enseñanza.
En
el presente documento pretendemos plantear diferentes propuestas para
orientarlos en la búsqueda y elección de caminos o itinerarios posibles para
pensar y trazar coordenadas que permitan abordar de una manera relacional
distintas dimensiones respecto de las prácticas de enseñanza con textos u otras
fuentes gráficas y TIC en las escuelas. Los estudiantes, desde una perspectiva cognitiva
presentan distintas maneras de aprender, y es ahí donde radica el material
curricular a ser utilizado como estrategia didáctica en las planificaciones.
Los materiales de enseñanza son aquellos
instrumentos y medios que utilizamos para el desarrollo curricular.[1] A
la vez estos materiales actúan como
organizadores de las clases, expresan una cierta selección de contenidos,
implican un recorte del campo de conocimiento, suponen una cierta organización
de la tarea, un modo de agrupamiento de los alumnos, una distribución de
tiempos, unas ciertas tareas de aprendizaje, etcétera. [2]
El
uso de las TIC en Educación puede tener diferentes consideraciones, por un lado
presenta un mayor desarrollo en la sociedad de información, como herramientas
de comunicación y de búsqueda, acceso, procesamiento y difusión de la
información[3],
por otra parte no existe una fundamentación empírica de cómo aprenden los
estudiantes con las TIC, sin embargo conocemos el hecho de que despierta el
interés de los mismos.
Si
bien las nuevas tecnologías presentan ventajas a la hora de utilizarlas, como
el interés que despierta en los estudiantes y además “estas tecnologías hacen posible, mediante la supresión de las barreras
espaciales y temporales, que más personas puedan acceder a la formación y la
educación....se dispone de nuevos recursos y posibilidades educativas”[4].
Estas posibilidades llevan el nombre de aula aumentada.
Presenta
desventajas una de ellas hace referencia a la falta de capacitaciones por parte
de algunos docentes y con ello las inseguridades que se presentan en las
prácticas o la falta de innovación en las planificaciones, un video es
incorporación de las TIC pero no necesariamente representa una buena estrategia
de aprendizaje, lo estrictamente
tecnológico ya que por sí sola, la tecnología no facilita adquisición de
conocimientos[5]. Más
allá de ello el docente debe actualizarse y generar competencias para la
sociedad de la información, la cual estamos transitando.
Así
también el material impreso presenta sus ventajas y desventajas siendo la
herramienta más utilizada por los docentes dentro del aula, conocerlas nos va a
focalizar como educador para delinear la selección más adecuada de pautas,
recursos y criterios para la toma de decisiones.
“De los diversos instrumentos inventados
por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de
su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”.
Jorge Luis Borges.
De
aquí partiremos para tomar las razones de fundamentar en primer lugar sus
ventajas ante una tipografía variada y expresiva, la relación afectiva con el
objeto que se puede tocar, transportar y mostrar fácilmente, la lectura
independiente, sin necesidad de estar conectado ni depender de suministro
eléctrico.
El
libro es un instrumento pedagógico que a diferencia de otros medios no se
diseña para que sólo sea útil en situaciones específicas sino que posee el
potencial para ser utilizado a lo largo de todo un curso escolar.
Por
ello se deben construir criterios didácticos y ejes de análisis que permitan
al docente seleccionarlos y
utilizarlos en las propuestas de enseñanza. Muchas
veces el libro de texto es el principal material mediante el cual se
“operativiza” el currículo escolar oficial. Si el texto se convierte en el currículum
enseñado, esto supone que quienes diseñan y elaboran los textos son los agentes
más decisivos en la enseñanza que llega a los alumnos.[6]
El libro de texto tiene un destinatario especial, el alumno de tal o cual
nivel de enseñanza pero también son considerados en su elaboración y edición
los docentes y los padres de los alumnos.
Existen
posiciones a favor y en contra del uso de libros de texto en la enseñanza.
Mascaró Florit, J. (1995), en el artículo "Sobre
los libros de texto: una breve defensa" explícita algunas ventajas que
ofrecen los libros de texto. Este autor señala
ventajas que tienen que ver con la naturaleza de la información que los
textos transmiten. Una se refiere a las características de la información de
los libros de texto, la cual es pública, explícita y, por lo tanto, criticable.
Otra ventaja se refiere a la
sistematización de la información, es decir, organizada y gradual
contribuyendo, a desarrollar marcos de referencia claros y a proporcionar una
idea precisa del proceso y las etapas del aprendizaje.
Dentro
de las desventajas en el uso de libros de texto se pueden señalar
principalmente que muchos docentes dependen profesionalmente de los libros de
texto para abordar las tareas de planificación y desarrollo de propuestas de
enseñanza: es decir de la puesta en práctica del currículum en el aula, sin
desarrollar propuestas educativas alternativas e innovadoras.
Es
entonces que el valor de esta herramienta depende fundamentalmente de los
docentes que los utilizan y de los usos que éstos hagan de ellos, por ello
deben construirse criterios didácticos y ejes de análisis que les permitan
seleccionar y utilizarlos.
Cuestiones
para tener presentes en la elección criteriosa de un libro,las cuales no son
únicas pero si siempre perfectibles:
❖
Adecuación a los contenidos que se
trabajarán.
❖
Los valores y representaciones sociales que
se dejan ver.
❖
Las capacidades que promueven y las
competencias que se ponen en acción con la lectura y realización de
actividades.
❖
La posibilidad de seguir investigando gracias
a la complementación de información o fuentes de referencia que brinda.
❖ El
lazo comunicativo que ese libro puede establecer con los alumnos.
Es
importante destacar que si el material curricular implica el uso de nuevas
tecnologías o las anteriores a estas, lo que interesa es poder implementar
estas herramientas de manera innovadora, esto es, encontrar un verdadero
sentido en su uso en el cual se pueda provocar un verdadero cambio conceptual y
también un aprendizaje significativo. No debemos caer en un reduccionismo
pensando que el uso de las nuevas tecnologías son atractivas en sí mismas, sino
por el contrario su uso implica pensar diseños de actividades que realmente
sean motivadoras. Actualmente genera mucha controversia el uso del celular en
el aula, en este punto se debe pensar en si su uso es arbitrario o realmente
tiene una finalidad didáctica, si resultara de lo último no tendría porque ser
controversial.
Es
por ello que para cada grupo de estudiantes en distintos contextos socio-económicos-culturales,
un material curricular tendrá diferentes resultados. Son, pues, los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la
finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan
su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje[7]. La
potencialidad de las TIC estará relacionada con el diseño de la propuesta en sí
misma, teniendo en cuenta las particularidades y el contexto en el cual se
desarrolle la enseñanza y el aprendizaje.
Es
importante destacar la ubicuidad de las TIC, es decir en cualquier lugar y
espacio tenemos acceso a la información a través de una pantalla y conexión a
Internet. Esta ubicuidad genera nuevas formas de aprendizaje en el estudiante,
ahora deberá poder discernir entre lo que es relativamente importante de lo que
no lo es, considerar las fuentes de donde obtiene información, entre otras
cuestiones.
No es en las TIC ni en sus
características propias y específicas, sino en las actividades que llevan a
cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación,
intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen, donde
hay que buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la
enseñanza y el aprendizaje.[8]
Su
uso permite adquirir habilidades que van a permitir un desenvolvimiento activo
como ciudadano en un entorno cambiante a ritmos vertiginosos, a la construcción
de conocimiento individual y social con una postura crítica y reflexiva hacia
la actividad antrópica sobre el planeta.
Es
innumerable la cantidad y calidad de información a la que se puede arribar con
estas herramientas, libros de texto en combinación con TIC, lo más importante
es que, bien planificado el trabajo a realizar por parte del docente permite
que el alumno realice operaciones del pensamiento cada vez más complejas:
recopilar datos, observar y recordar, comparar y contrastar, organizar datos,
ordenar, agrupar y rotular, clasificar, inferir, interpretar, señalar causas y
efectos, hacer generalizaciones, hacer predicciones, reconocer supuestos,
reconocer puntos de vista, descomponer en términos de conceptos (analizar),
distinguir hecho de opinión, información pertinente de no pertinente,
distinguir fuentes confiables de no confiables, identificar ideas centrales,
identificar problemáticas, plantear y demostrar hipótesis, tomar decisiones,
identificar objetivos, considerar alternativas, establecer cursos de acción.
También es variada la cantidad de recursos multimedia existentes y de fácil
manejo para trabajar en forma paralela: editores y creadores de video, de
documentos de texto, presentaciones de imágenes, mapas conceptuales, etc.
El
aprovechamiento eficiente y eficaz va a depender de nosotros, los docentes.
Bibliografía
❖ ANIJOVICH
REBECA Y ROTTEMBERG ROSA; Carpeta de Trabajo. Unidad 3. Pp. 73 a 81.
❖
ÁREA MOREIRA, H (1999) “Los materiales
curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del curriculum”, en
Escudero, J Diseño, desarrollo e innovación del curriculum, Madrid. Ed.
Síntesis.
❖
BLANCO, NIEVES (1994), “Cap. 12:
Materiales curriculares: los libros de texto”, en: ANGULO RASCO, JOSÉ FÉLIX Y
BLANCO, NIEVES, Teoría y desarrollo del curriculum, Málaga, Aljibe, pp. 263 a
280.
❖
CASTAÑEDA QUINTERO, L. (2007). Software
social para la escuela 2.0: más allá de los Blogs y las Wikis. En: Inclusión
Digital en la Educación Superior: Desafíos y oportunidades en la sociedad de la
Información. Actas del X Congreso Internacional EDUTEC. 2007. Edición
electrónica. Buenos Aires: Universidad Tecnológica Nacional.
http://www.utn.edu.ar/edutec2007/publicaciones.utn
❖
COLL, C (2009) Aprender y enseñar con
TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En Carneiro, R, Toscano J.C. y
Diaz, T. (coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid. OEI
– Fundación Santillana.
❖
LACASA, P (1994) “Cap. 8: De qué al cómo
enseñar: los contenidos y los medios”, en Aprender en la escuela, aprender en
la calle. Visor, Madrid.
❖
LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y
sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”, en Enseñanza e
innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo.
❖
MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1992) “¿Cómo
analizar los materiales?” en Cuadernos de Pedagogía Nº 203.
❖
MASCARÓ FLORIT, J. (1995), "Sobre
los libros de texto: una breve defensa" en: Cuadernos de Pedagogía Nº 235
❖
SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992),
“Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con
las tecnologías inteligentes”, en: Comunicación, lenguaje y educación Nº23
[1]
Rotemberg, Carpeta de trabajo, Unidad 3, pp. 74
[2]
Ibídem, pp. 74
[3]
Coll, Aprender y enseñar con TIC: expectativas, realidad y
potencialidades, pp. 124
[4]
Coll, Aprender y enseñar con TIC: expectativas, realidad y
potencialidades, pp. 114
[5]
CARPETA, PP 77
[6] ÁREA MOREIRA, H (1999) “Los materiales
curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del curriculum”, en
Escudero, J Diseño, desarrollo e innovación del curriculum, Madrid. Ed.
Síntesis.
[8]
Coll Cesar, pp 115
